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来源:cyzp668.cn 晋州晚报
2020-1-26

  祛除伪科学“魔性”亟待科普发力

  随着消费者自我防范意识的增强假冒伪劣产品也“升级换代”披着高科技外衣的假货被不断曝光。全国两会期间全国政协委员、中科院院士潘建伟谈到了一起发生在自我身边的骗局:他的姨妈曾买过一个所谓的“量子挂坠”并跟他说“据说利用你的这个技术可以防癌”潘建伟立即辟谣“根本没有这回事”。

  潘建伟是量子科学领域的专家这场骗局可谓是李鬼撞到李逵谣言不攻自破。然而普通人对高深的量子科学缺乏正确认识一不小心中招也是在所难免。以高科技之名造假区别于传统的坑蒙拐骗具有很强烈的迷惑性缺乏科学素养或者对新技术了解不全面的消费者经常上当。

  这样的例子不胜枚举。前些年磁疗、竹炭与纳米就成为假托科学名义进行虚假商业宣传的重灾区。造假者擅长移花接木之术把一些新技术没有得到论证的功能嫁接到与之无关的产品上。这些被利用的新技术的确推动了一些领域的进步但是泛泛地夸大技术的功能将其包装为无所不能其实就是对科学的亵渎与污蔑。

  受骗者对打着高科技旗号的造假缺乏免疫力首先是出于对科学的信任;然而这种对伪科学的偏听偏信又恰恰构成了对科学的实质伤害。显然这组矛盾的产生并不是因为科学本身出了问题而是科学在传播过程中被利用。真正的科学传播乏力依托于不法利益的伪科学才乘虚而入。

  伪科学产品具有这么强烈的“魔性”还在于它们标榜的体验或功能满足了人们的需求。伪科学仿佛现代的狗皮膏药一贴就灵而且哪里都可以贴。比如所谓“量子挂坠”标榜既有一般挂坠的装饰功能又能防癌很多人哪怕将信将疑也抱着试一试的心态走进了圈套。他们信奉伪科学产品其内心出发点不是信任科学而是希望实现其标榜功效的强烈欲望。

  科学不是神话也没有包治百病的“十全大补丸”。增强公民科学素养不光要告诉人们科学能做什么还要明确地让人们理解科学不能做什么让更多人意识到科学的局限。

  这些年公共科学传播的成效不小很多重大科学成果成为网络热词原本生僻的科学术语在普通家庭的餐桌上被讨论。这对促进人们树立科学意识、激发下一代投入科研创新事业、增强民族认同感与爱国主义都有着重大意义。不过真正的科学传播应该是辩证的既不能宣扬科学无用论也不能一味追求实用主义。

  假冒伪劣产品的生产者往往利用公众的信息不对称编织谎言。现实中确实很难让每个人对重要科学理论与科技成果说得清清楚楚。比如量子科学尽管科学家与科普工作者已经尽可能通俗地讲述了其原理但很多人听起来依然觉得云里雾里。没有关系与其要求每个人都理解科学术语的涵义不如让他们明白科学术语不是万能的。

  俗话说不破不立真正信仰科学的人对科学有着清醒的认知而对伪科学的偏听偏信实质上就是一种迷信。做好公共科学传播就要破除这种迷信不光要宣传科学的功能也要找准普及科技的应用场合让科学精神走进千家万户。

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  60.8%受访大学生认为院士教授本科课程能激发学生学习兴趣

  假如身边有院士授课 77.8%受访大学生会去听

  在武汉大学一门名为“测绘学概论”的基础课由6名院士与4名教授共同讲授已坚持了20年。这门课也因此被称为“最奢侈的基础课”。

  上周中国青年报社社会检查中心联合问卷网对1979名大学生进行的一项检查显示60.8%的受访大学生认为院士回归本科课堂能激发学生的学习兴趣87.7%的受访大学生希望自我学校的院士讲授基础课。假如身边有院士授课77.8%的受访大学生会去听。

  受访者中00后占4.1%90后占45.6%80后占37.0%。居住在一线城市的受访者占32.8%二线城市的占47.4%三四线城市的占16.5%。

  55.5%受访大学生偶尔听院士授课

  李玉是武汉大学的一名大四学生。四年里他听过很多院士讲授的课程。据他介绍他所在学校的讲座以及党课中有很多是院士讲授的。“我听说我们专业在研究生期间会有一部分课程是院士主讲其中包括很多知名的大家。这些课程很受学校重视与学生期待”。

  北京某高校研究生刘凯则很少听院士授课。“可能与我的专业有关系我学的是工科大部分时间都在实验室与基地做实验在校园与课堂内的时间相对少而且研究生的课程大部分还是导师带着走。我与院士近差距接触都是在院士讲坛这种大讲座上吸收一些与本专业不同的知识领略一下名家风采。这种机会本科的时候多一些研究生后因为时间不足就少了”。

  参与本次检查的受访大学生中28.9%的人经常听院士授课55.5%的人偶尔听15.7%的人从未听过。受访大学生最常听院士授课的场合是学校组织的相关讲座(45.3%)其次是本科教学期间(38.0%)然后是研究生教学期间(36.4%)另外还有校外相关讲座(18.3%)等。

  北京某高校大三学生岳琪琪(化名)所在的学院是学校里为数不多的文科类学院。“学院的老师比较注重学生的人文素养因此经常会推荐我们听一些名家讲坛其中有不少是知名院士主讲的。虽然院士们专业不尽相同但是他们总能在课上谈及一些深刻的道理或者用简单易懂的语言阐释深奥的话题。我大学这三年听了很多这种类型的讲坛。”她说。

  院士回归本科课堂有什么意义?检查显示60.8%的受访大学生认为能激发学生的学习兴趣;55.6%的受访大学生觉得能发现与培养人才有利于学术方面的传承;50.8%的受访大学生认为可以传播前沿的学术理论;42.0%的受访大学生认为可以让学生感受大师的魅力;仅4.1%的受访大学生认为是大材小用院士应发挥更大的作用。

  刘凯认为院士授课的益处在于引导学生从更高的视角去看待问题从更新的角度思考问题让学生的思维不仅仅囿于自我的专业与学科。

  87.7%受访大学生希望自我学校的院士讲授基础课

  检查显示87.7%的受访大学生希望自我学校的院士讲授基础课回答非常希望与比较希望的受访大学生分别占33.7%与54.0%。

  “我听过很多学院组织的院士讲坛不得不承认院士主讲的大部分都很受欢迎内容丰富特别有吸引力。另外虽然院士们讲的课题都很深奥但他们会剖析其中的重点给本科生听照顾本科生的知识水平很容易激发同学们学习的兴趣。”李玉说。

  刘凯赞成本科多开设院士讲坛这种形式的授课让院士更近差距接触本科生。“我相信一定有很多同学愿意去听。”他说。

  检查显示假如身边有院士授课77.8%的受访大学生会去听仅10.3%的受访大学生不会去11.9%的受访大学生回答不好说。

  “我本科时候听的院士授课都是几个专业联合起来的大课而且次数比较少。我非常期待研究生的时候可以上院士主讲的核心课程。假如有院士讲授的、与我专业相关的其他课程我也很乐意去旁听。”李玉说。

  刘凯告诉记者他身边有一些学文科的同学经常去听院士的讲座有时他也会跟着去。“但因为时间关系能听到的课程有限希望学校能多创造这样的机会”。

  岳琪琪也非常希望自我所在的学院开设院士授课的课程:“这样的课翘课的人应该会很少甚至其他学院的同学也会被吸引来。”

  有关院士授课的重点检查中32.6%的受访大学生认为院士应注重通识教育做好本科教学;43.3%的受访大学生认为院士应重点培养尖端人才做好精英教育;24.1%的受访大学生认为院士应兼顾通识教育与尖端人才培养。

  “我认为院士也是从一名普通的本科生走过来的他一定明白本科教育的重要性我们学校就有院士教授本科基础课他们授课十几年如一日。落脚通识教育做好本科教学才能为之后研究生教育打好基础。”李玉说。

  院士授课刘凯认为重点不在于学生能从课堂上学到更多具体知识而在于学生能因此获得更宽广的视角学习进行更有深度与层次的思考。“因此我认为院士把授课重点放在本科生身上的意义要大于放在研究生身上”。

  岳琪琪也认为院士应该回归本科教育而不是将全部重心都给研究生。

  21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为总体看来当前本科院校普遍存在重学术研究轻教育教学的问题。熊丙奇指出要建立教授给本科生上课的制度需要大学回归教育本位。一方面国家要推进教育管办评分离改革落实与扩大大学的办学自主权让大学形成自身的定位重视办学质量与特色;另一方面大学要建立基于教育与学术的管理评价体系真正重视教师的教育能力与教育贡献这样大学才会更重视本科教育。“首先所有教授都必须给本科生上课然后院士给本科生上课才有可能成为常态”。记者王品芝 实习生 伍越

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